Müfredat labovatuvar okullarunda toplam kalite yönetiminin uygulanmasında karşılaşılan sorunlara ilişkin yönetici ve öğretmen algıları (Malatya ili örneği)

Abstract

Bu bölümde, araştırmaya ilişkin bir özet, ortaya çıkan sonuçlar ve bu sonuçlara dayalı olarak geliştirilen öneriler yer almaktadır. ÖZET Dünyamızın teknolojik gelişmeler sonucu bir köy haline geldiği, üretim ve hizmet sektöründe rekabetin hızlandığı ve zorlaştığı bilinen bir gerçektir. Yaşam koşullan, bireyler ve ülkeler için giderek zorlaşmaktadır. Bu ortamda ayakta kalabilmek için bilim ve teknolojik yeniliklere ulaşmaya ve bunları kullanmaya gereksinim duyulmaktadır. Ülkeler bu amaçla üretimde ve hizmet sektöründe sürekli değişim ve gelişimin peşinde olmak durumundadır. Gelişimin yolu ise eğitimden geçmektedir. Bu nedenle ülkelerin eğitim sistemleri sürekli bir arayış içindedir. Son yıllarda adından sıkça söz edilen üretimde ve eğitimde Toplam Kalite Yönetimi felsefesi de bu rekabet düşüncesinin bir sonucudur. Dünyada 1950'li yıllarda ortaya atılan bu yönetim felsefesi düşüncesi 1980'lerde olgunlaşmaya başlamış Japonya ve ABD'de uygulanma olanağı bulmuştur. Dünya Bankasının desteğiyle Ülkemizde de 19901ı yıllarda eğitim sistemimizde proje uygulaması olarak başlatılmıştır. Herkesin dikkatle izlediği bu projenin başardı olması Ülkemiz ve Eğitim sistemimiz için önemlidir. Bu araştırmada MLO proje okullarında Toplam Kalite Yönetimi uygulamasında karşılaşılan sorunlar belirlenmeye çalışılmıştır. Toplam Kalite Yönetimi performansın yükseltilmesi, bireysel ve kurumsal vizyonların oluşturulması, oto kontrolün sağlanması, insanların bütün yeteneklerini sergileyebilecekleri takım çalışması ile sinerji oluşturulması, ödül sistemine işlerlik kazandırılması ve bütün elemanlara karara katılma olanaklarının sağlayan bir yönetim sistemidir. Bu sistem ülkemizde proje okulları olarak belirlenen Müfredat Laboratuvar Okullarında uygulanmaktadır. Müfredat Laboratuvar Okullarının ilkeleri ve değer ölçütleri belirlenmiştir. Bu ölçütler ikinci bölümde geniş şekilde incelenmiştir. 98 Birinci bölümde problem durumu incelenmektedir. Buna bağlı alt problemler bağımsız değişkenlere ilişkin olarak belirlenmiştir. Araştırmanın sayıltıları ve sınırlılıkları verilmiştir. Araştırma içerisinde geçen terimlerin tanımlan yapılmıştır. İkinci bölümde Kuramsal yayınlar ve araştırmalar, Toplam Kalite Yönetiminin temel özellikleri, Toplam Kalite Yönetiminin problem çözme araçları, Toplam Kalite Yönetimi ilkeleri, yurtiçi ve yurtdışında yapılan araştırmalar incelenmiştir. Araştırma için önce literatür taraması yapılmış, yöneticiler, öğretmenler ve TKY il formatörleri ile görüşülmüştür. Toplam Kalite Yönetimi uygulaması için seçilen bütün okul yöneticileri ile iletişim kurulmuş, görüşmeler yapılmış ön bilgiler alınmıştır. Üçüncü bolümde araştırmanın yöntemi, evren, veri toplama aracının geliştirilmesi anlatılmıştır. Tarama modeline dayalı olarak yapılan bu çalışmanın evrenini, 2000-2001 öğretim yılında Malatya ili merkezinde bulunan 4 lise ve 7 ilköğretim okulunda görev yapan 53 1 yönetici ve öğretmen oluşturmaktadır. Dördüncü bölümde dağılım tabloları, frekans, aritmetik ortalama, standart sapma puanları aynı tabloda birleştirilerek verilmiştir. Sorular bağımsız değişkenler açısından yorumlanmış, denekler tarafından sorun olarak görülüp görülmediği belirtilmiştir. Beşinci bölümde özet, sonuç ve öneriler yer almaktadır. SONUÇLAR Araştırma sonuçlan verilirken, konunun daha iyi anlaşılabilmesi için aritmetik ortalamanın 2.50' nin altına düştüğü durumlar sorun olarak belirtilmekte ve sorun olarak algılanan durumlar alt problem sırasına göre verilmektedir. Buna göre: Görev değişkeni açısından bakıldığında, yöneticiler öğretmenlere yönelik hizmet içi eğitim etkinliklerini (X=233), bu programlarının sayısının yetersizliğini (X=2.39), okul binasının fiziksel olanaklarını (X=2.50), ihtiyaç duyulan personelin atanmaması konusunu (X=2.08X öğrenci velilerinin desteğinin azlığını (X=2.25), ders dışı etkinliklere ücret ödenmeme konusundaki uygulamayı (X=1.95) sorun olarak algılarken, öğretmenler, öğretmenlere yönelik hizmet içi eğitim programlarının sayısının yetersizliğim (X=2.32), eğitime katkıda bulunanları ödüllendirme biçimini (X~2.26), öğrenci 99