Bu araştırma, sınıf öğretmenlerinin öz yeterlik inançları ile sınıf yönetimi beceri algılarını
belirlemeyi ve bu öz yeterlik inancı ile sınıf yönetimi beceri algısı arasındaki ilişkiyi ortaya
koymayı amaçlamaktadır. İlişkisel türden tarama modelinde olan araştırmanın evreni, 2008-2009
eğitim öğretim yılında Burdur ilinde görev yapan sınıf öğretmenleridir. Örneklemi ise Burdur ili
Merkez, Ağlasun, Kemer, Gölhisar ile Bucak ilçelerindeki resmi ilköğretim okullarında
öğretmenlik yapan 401 sınıf öğretmenidir. “Öğretmen Öz Yeterlik Ölçeği” ve “Sınıf Yönetimi
Beceri Ölçeği” ile toplanan verilerin çözümlenmesinde aritmetik ortalama, standart sapma ve
korelasyon istatistik teknikleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; sınıf öğretmenlerinin öz
yeterlik inançlarının, “oldukça yüksek” düzeyde, sınıf yönetimi becerilerinden “plan program
etkinlikleri ve fiziksel düzen” boyutunda “iyi” düzeyde, “öğretmen-öğrenci ilişkisinin
düzenlenmesi ve zaman kullanımı” ile “sınıf içi etkileşim ve davranış düzenlemeleri”
boyutlarında “çok iyi” düzeyde olduğu görülmüştür. Sınıf öğretmenlerinin öz yeterlik inançları
ile sınıf yönetimi becerilerinin tüm boyutları arasında orta düzeyde, olumlu ve anlamlı bir
ilişkinin olduğu belirlenmiştir.
This research aims to determine the level of classroom teachers’ self-efficacy beliefs and
classroom management ability perceptions and the correlation between these beliefs and
perceptions.
The study group were 401 classroom teachers who were working as a classroom teacher in public
elementary schools, in 2009, in Burdur, Ağlasun, Kemer, Gölhisar, in Türkiye. The data was
collected with the “Teacher Self-Efficacy Belief Scale” and “Classroom Management Ability
Scale”. Numerous statistical techniques such as means and standard deviations and correlation
were used for analyzing the data. This research findings show that the level of self-efficacy beliefs
of classroom teachers are at “quite high” level. In addition to the level of classroom teachers’
"plan program activities and physical layout" dimension of the classroom management ability
perceptions were "good" level, "teacher-student relationship regulation and time management"
and "classroom interaction and behavior regulation" dimensions were "very good" level. Finally,
it is seen that there is a meaningful and middle level correlation between the level of classroom
teachers' self-efficacy beliefs and classroom management ability perceptions in all dimensions.
