Yazar "Candemir, Burcu" seçeneğine göre listele

Listeleniyor 1 - 6 / 6
  • Küçük Resim Yok
    Öğe
    ALTERNATİF EĞİTİM YAKLAŞIMLARINDA DEĞERLER EĞİTİMİ
    (2022) Candemir, Burcu; Tunç, Yunus; Açar, Davut; Sağlam, Mehmet
    Erken çocukluk dönemi çocuklar için kritik gelişmelerin tamamlandığı bir dönemdir. Bu dönemde çocuk fiziksel, bilişsel, dil, sosyal-duygusal ve öz bakım becerileri alanlarında gelişmektedir. Bu dönemde çocuk sosyal çevre ile etkileşim kurdukça değer kavramının toplumsal yansımasıyla karşılaşmaktadır. Değer, insana yüklenen bir kavram olarak karşımıza çıkmaktadır. Saygı, sevgi, yardımseverlik, paylaşma, bu değerlerden yalnızca birkaç tanesidir. Çocuk, ilk sosyal çevresi olan ailesinden başlamak üzere toplumda bu değerlerle temas etmekte ve benimsemektedir. Erken çocukluk döneminde okul öncesi eğitim ortamları çocuğa zengin uyarıcı bir çevre sunmaktadır. Değerler okul öncesi eğitim ortamlarında eğitim programına “değerler eğitimi” olarak eklenmekte ve programın içerisinde harmanlanmış şekilde işlenmektedir. Ancak değerler eğitimi yalnızca okul öncesi eğitim programında değil alternatif eğitim yaklaşımlarında da farklı bakış açılarıyla ele alınmaktadır. Bu alternatif eğitim yaklaşımları; Montessori, Reggio Emilia, Waldorf eğitim yaklaşımları başta olmak üzere Açık Eğitim, Bank Street (Gelişimsel Etkileşim), Çocuktan Çocuğa, Head Start, High Scope ve Proje yaklaşımı olarak sıralanabilir. Bu araştırma, literatürde alternatif eğitim yaklaşımlarında değerler eğitimi uygulamalarına yönelik bilgi vermeyi amaçlamaktadır.
  • Küçük Resim Yok
    Öğe
    Focal points for digital technology integration in early childhood education: implications from practitioners' perspectives
    (Routledge Journals, Taylor & Francis Ltd, 2023) Celik, Osman T.; Candemir, Burcu; Saglam, Mehmet; Tunc, Yunus; Acar, Davut; Kahraman, Umit
    This study explored the integration of digital technology in early childhood education from the perspectives of 11 preschool teachers using qualitative methods. Through content analysis, four key themes were identified: objectives, multidimensional effects in education, obstacles, and needs/expectations. Teachers employ digital tools to adapt to changes and enhance learning, despite concerns about potential harm. Barriers include administrative support, teacher beliefs, and competencies, as well as educational policies and parent-teacher cooperation. The study recommends the need for in-service and pre-service training for teachers and comprehensive policy development for effective technology integration.
  • Küçük Resim Yok
    Öğe
    Meta-thematic analysis of quality in early childhood education and care
    (Springernature, 2023) Saglam, Mehmet; Celik, Osman Tayyar; Tunc, Yunus; Kahraman, Umit; Acar, Davut; Candemir, Burcu
    Quality in early childhood education and care (ECEC) has drawn the attention of researchers and practitioners due to its correlation with positive individual, societal, and economic results. In ECEC, however, there is no consensus on quality metrics. This meta-thematic study seeks to provide a framework for quality indicators in ECEC and to identify the contextual factors that influence the perception of quality. The study's data source comprises 14 published papers conducted in 11 countries using qualitative or mixed methods on quality in ECEC. As a consequence of the analysis, 16 early childhood education and care quality indicators were identified. As a result of the second-level studies, the underlying or associated syntheses in the ECEC quality indicators were uncovered. These include child-centeredness, teacher qualifications, culture and atmosphere of the ECEC center, holistic development, and leadership. In addition, it was concluded that cultural values and beliefs, the centralization degree of the education system, and the expectations of stakeholders are contextual elements that influence the quality and perceptions of quality in ECEC.
  • Küçük Resim Yok
    Öğe
    Sınıf Öğretmenlerinin Çocuklarda Yaratıcılığa İlişkin Görüşleri
    (2022) Çelik, Osman Tayyar; Açar, Davut; Tunç, Yunus; Candemir, Burcu
    Bu çalışmada sınıf öğretmenlerinin çocuklarda yaratıcılığa ilişkin görüşleri fenomenolojik bir yaklaşım benimsenerek incelenmiştir. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırma verileri 2021-2022 eğitim-öğretim yılında 25 sınıf öğretmeni ile yapılan yüz yüze görüşmelerle toplanmıştır. Verilerin analizinde içerik analizinden yararlanılmış katılımcı görüşleri anahtar sözcükler halinde kodlanarak temalar oluşturulmuştur. Verilerin analizi sonucunda sınıf öğretmenlerinin yaratıcılığı daha çok kişisel bir beceri ve ürün olarak değerlendirdiği, ürün olarak daha çok özgünlük ve yeniliğe vurgu yaptıkları kişisel beceri olarak ise kalıpların dışına çıkma, hayal kurabilme becerisi olarak gördükleri belirlenmiştir. Öğretmenler çocuklarda yaratıcılığı tanımlarken daha çok sergiledikleri davranış örüntüleri ve kişisel özellikleri içeren metaforlar oluşturdukları sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca sınıf öğretmenlerinin, çocuklarda yaratıcılık becerilerini artırmak için ağırlıklı olarak, beyin fırtınası, örnek olay, drama gibi yöntem ve teknikleri kullandıkları bunların dışında zekâ oyunları, resim yapmak gibi etkinliklere yer verdikleri tespit edilmiştir. Son olarak sınıf öğretmenlerinin merkezi eğitim sistemini, öğrencilerin kişisel özelliklerini, öğretmenlerin akademik yetersizliğini, okul binalarının ve ikliminin elverişsiz olmasını ve aile/toplumdan kaynaklı değişkenleri çocuklarda yaratıcılığı desteklemeyi engelleyen faktörler olarak algıladıkları tespit edilmiştir.
  • Küçük Resim Yok
    Öğe
    The Sources of Parental Anxiety in Children's Education Scale: Psychometric Properties of the Turkish Version
    (Wiley, 2025) Kacmaz, Cihangir; Celik, Osman Tayyar; Candemir, Burcu; Kahraman, Umit; Sari, Tamer
    Parental educational anxiety, which refers to the anxiety and stress they experience about their children's academic performance, learning processes, and educational environments, has become an important research topic in recent years. In this context, developing or adapting scales for understanding parents' concerns to different cultures is of critical importance for research. The aim of this study is to determine the psychometric properties of the Turkish version of originally developed in the Chinese context. Building on this foundation, the study highlights the need for culturally responsive tools to assess parental educational anxiety, particularly in T & uuml;rkiye, where educational pressures are pronounced. The study data were obtained from 342 parents of students attending grades 1-8. The results of the analyses revealed that the Turkish version of the scale consisted of 17 items and four sub-dimensions as in the original. As a result of confirmatory factor analysis, it was seen that the four-factor structure of the scale had good fit values as in the original research. Cronbach's alpha coefficient for the factors of the scale was calculated as 0.86 for the highest, 0.77 for the lowest, and 0.90 for the overall scale. The item-total test correlation and the test-retest reliability for each scale item showed strong internal consistency. These results provided strong evidence for the validity and reliability. These findings underscore the scale's robustness and its applicability in the Turkish context, paving the way for further research on parental educational anxiety.
  • Küçük Resim Yok
    Öğe
    VALIDITY AND RELIABILITY STUDY OF THE TURKISH ADAPTATION OF THE DIGITAL ADDICTION SCALE FOR TEENAGERS (DAST)
    (Inonu University, 2023) Çelik, Osman Tayyar; Tunç, Yunus; Candemir, Burcu; Kapkin İçen, Betül; Açar, Davut
    The aim of this study is to adapt the "Digital Addiction Scale for Teenagers" developed by Seema, Heidmets, Konstabel and Varik-Maasik (2022) into Turkish. The study was carried out with 599 students studying in secondary and high schools. Within the scope of translation and language validity, firstly, the scale was translated from its original language, English, to Turkish. Afterwards, the Turkish statements were finalized with the consensus of the field and language experts. As a result of the CFA analysis, it was found that the scale had model fit (χ²/Sd= 128.614/28=4.59; p<.05, CFI=.96; TLI=.95; GFI=.95; SRMR=.036; RMSEA=.079). It was concluded that factor load values varied between .56 and .79, and item-total test correlations varied between .62 and .79. As a result of the correlation analysis conducted for similar scale validity, it was determined that there was a high level of positive relationship between the "Digital Addiction Scale for Teenagers" and the "Digital Game Addiction Scale" at the level of .62 and with the "Internet Addiction Scale" at the level of .79. It was determined that the scale was able to distinguish between the upper and lower 27% groups (p<.05) and Cronbach's alpha reliability coefficient was calculated as .90. According to the validity and reliability analyses, it can be said that the Turkish form of the scale is valid and reliable. © 2023, Inonu University. All rights reserved.