Öğrenciyi merkeze alan yapısalcı yaklaşım, öğrenmeyi öğrencinin etkin rol aldığı bir
süreç olarak görmektedir. Bu araştırmada yapısalcı yaklaşımda dikkate alınması gereken
öğrencinin problem çözme becerisi, otonomi kazanabilme yeteneği ve bunların zeka
alanlarıyla ilişkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini, Ege
Üniversitesi Atatürk Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksek Okulunda okuyan 180 öğrenci
oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak, Sosyo-Demografik Veri Formu,
Problem Çözme Envanteri, Sosyotropi-Otonomi Ölçeğinin Otonomi Ölçeği ve Çoklu
Zeka Envanteri kullanılmıştır. Öğrencilerin otonomi düzeyi ile problem çözme
envanterinden aldıkları puanlar arasında olumsuz yönde korelasyon saptanmıştır. En
yüksek olumsuz korelasyonun sözel-dilsel zekâ ve öze dönük-içsel zekâ ile problem
çözme becerisi arasında olduğu belirlenmiştir. En yüksek olumlu korelasyonun öze
dönük-içsel zekâ ile otonomi arasında olduğu belirlenmiştir. Sonuç olarak öğrencilerin
en fazla öze dönük-içsel ve sözel dilsel zekâ, en az mantık-matematiksel zeka
alanlarında başarılı oldukları saptanmıştır.
Constructivist approach is taking the students in the centre, sees that learning is a
process that students play effective role. In this study, investigation of students’
problem solving skills, ability of gaining autonomy and determination of the association
between them and the area of intelligence was aimed. The study population comprised
180 students from Ege University Atatürk Medical Technology Vocational Training
School. In the study socio demographic data form, Inventory of Problem Solving,
Sociotrophy Scale which is Autonomy Scale’s farther scale and Multiple Intelligence
Inventory were used for data collection. Association between students’ autonomy levels
and the scores that they have taken from problem solving inventory was studied and a
negative correlation between students’ autonomy level and their problem solving
capacity was found (p<0.001). The highest positive correlation was found between
intrinsic intelligence and autonomy. In conclusion; students had highest scores from
intrinsic intelligence and verbal intelligence fields, the least scores was taken from
logical-mathematical intelligence fields.
