The Effect of Allosteric Learning Model on the Problem Solving Skills of 7th Grade Students in English Courses

Abstract

Öz:Bu çalışmanın amacı, İngilizce dersinde allosterik öğrenme modelinin 7.sınıf öğrencilerinin problem çözme becerilerine etkisini belirlemektir. Nicel ve nitel araştırma desenlerinin birlikte ele alındığı karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın, nicel boyutunda, yarı deneysel desenlerden, öntest-sontest eşleştirilmiş kontrol gruplu desen; araştırmanın nitel boyutunda ise, nitel araştırma desenlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Bu çalışma, 35 i deney 35 i kontrol grubu olmak üzere Siirt Sancaklar Ortaokulu nda 2014-2015 eğitim-öğretim yılında öğrenim gören toplam 70 öğrenci ile yürütülmüştür. Nicel boyutunda, 1. 2. 3. ve 4. alt problemlere cevap aranırken araştırmacılar tarafından geliştirilen problem çözme becerileri testi kullanılmıştır. Bunun yanında, 5. alt probleme cevap aramak için yarı yapılandırılmış görüşme formu uygulanmıştır. Normal dağılımın görüldüğü gruplarda, nicel verileri analiz etmek için t-test ve nitel verilerin analizi için içerik analizi kullanılmıştır. t-testi ile elde edilen veriler sonucunda, deney grubu lehine anlamlı farklılık görülmüştür. Bu çalışmadan elde edilen bulgular ışığında: Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin ön test problem çözme becerileri arasında anlamlı bir farklılığın olmadığı; Allosterik öğrenme modelinin uygulanmadığı kontrol grubu öğrencilerinin ön test ve son test problem çözme becerileri testinden aldıkları puanlar arasında anlamlı farklılığın olmadığı; Allosterik öğrenme uygulamasına tabi tutulan, deney grubunun ön test ve son test, problem çözme becerilerine ilişkin puanları arasında son test lehine anlamlı farklılık; Allosterik öğrenme uygulamasına tabi tutulan deney ve allosterik öğrenme uygulamasına tabi tutulmayan kontrol grubunun son test problem çözme becerilerine ilişkin puanlarının analizi sonucunda deney grubu lehine anlamlı farklılık bulunmuştur. Allosterik öğrenme modelin etkililiğine ilişkin öğrenci görüşlerine bakıldığında: Allosterik öğrenme modeli etkinliklerinin öğrenci merkezli; daha önce uygulanan etkinliklerin ise öğretmen merkezli olduğu görülmüştür. Öğrenciler düzeye uygunluk ve etkin katılım doğrultusunda etkinlikleri seçmişlerdir. Öğrenciler bireysel ve grup şeklinde yapılan etkinlikleri daha çok sevmişlerdir. Öğrenciler etkinliklerini yaparken, materyali hazırlamada ve materyale ulaşmada problemlerle karşılaşmışlardır. Öğrencilerin karşılaştıkları problemleri, bu problemler hakkında bilgiler toplayarak ve problemi tanımlayarak çözmeye çalıştıkları sonucuna ulaşılmıştır.