Okul yönetiminin kendine özgü yönleri
| dc.contributor.author | Toprakçı, Erdal | |
| dc.date.accessioned | 2015-03-11T08:59:37Z | |
| dc.date.available | 2015-03-11T08:59:37Z | |
| dc.date.issued | 1994 | |
| dc.department | Enstitüler, | en_US |
| dc.description | Bu tezin, veri tabanı üzerinden yayınlanma izni bulunmamaktadır. Yayınlanma izni olmayan tezlerin basılı kopyalarına üniversite kütüphaneniz aracılığıyla (TÜBESS üzerinden) erişebilirsiniz. | en_US |
| dc.description.abstract | Ortak bir davranış planı oluşturma evresine yönelen bu etkinin aynı zamanda, zincirleme sonraki evrelere de yansıyacağı söylenebilir. Etkileme süreci; yapılacak olan işin belirlenmesi, işi yapacak olan bireylerin tanınması, etkileme yolunun işletilmesi ve süreci değerlendirme aşamalarından meydana gelmektedir. Okul örgütünün kendine özgü yönlerinden işbölümü ile ilgili moral ve güdüleme kavramları, işi yapacak olan bireylerin tanınmasının güç olacağını vurgulayabilir. Ve aynı kavram diğer aşamaların da bu kendine özgülükten etkileneceğini ileri sürebilir. İşi yapacak olan bireylerin tanınması aşamasına yönelen bu etkinin aynı zamanda, zincirleme sonraki aşamalara da yansıyacağı söylenebilir. Değerlendirme süreci; değerlendirilecek olanın belirlenmesi, ölçüt geliştirme, ölçütle ilgili verilerin toplanması ve verilerin yorumlanması adımlarından oluşmaktadır. Okul örgütünün kendine özgü yönlerinden amaçlarla ilgili amaç belirsizliği kavramı, amaçların belirsizliğinin ölçüt geliştirme adımının etkin bir şekilde gerçekleştirilmesini engelleyeceğini vurgulayabilir. Ve aynı kavram diğer adımların da bu kendine özgülükten etkileneceğini ileri sürebilir. Ölçüt geliştirme adımına yönelen bu etkinin aynı zamanda, zincirleme sonraki adımlara da yansıyacağı söylenebilir. Liderlik süreci; karar verme, planlama, örgütleme, iletişim,eşgüdümleme, etkileme ve değerlendirme aşamalarından meydana gelmektedir. Okul örgütünün kendine özgü yönlerinden güç merkezleri ile ilgili genel yönetim ve merkez örgütü kavramı, okul yöneticisinin karar vermesinin sınırlanacağını vurgulayabilir. Ve aynı kavram diğer aşamaların da bu kendine özgülükten etkileneceğini ileri 156 sürebilir. Karar verme aşamasına yönelen bu etkinin aynı zamanda zincirleme sonraki aşamalara da yansıyacağı söylenebilir. Yönetim sürecinin bir bütün olduğu göz önüne alındığında, okul örgütünün kendine özgü yönlerinin herhangi bir öğe üzerindeki etkisinin zincirleme sonraki öğelere de yansıyacağı söylenebilir. Buna göre okul örgütünün kendine özgü yönlerinden amaçlarla ilgili amaç belirsizliği kavramı, karar verme öğesinin etkin bir şekilde gerçekleştirilemeyebileceğini vurguladığında bu etki zincirleme diğer öğelere de yansıyabilir. Sonuç olarak, okul örgütünün kendine özgü yönlerinin yönetim süreci üzerindeki etkilerinin, " Okul Yönetiminin Kendine Özgü Yönleri " ni meydana getirdiği vurgulanmıştır. Bu vurguyu belirlemeye çalışırken yapılanların yalnızca bir ayrıştırma olduğu hep göz önünde tutulmuştur. 155 sürebilir. Ortak bir davranış planı oluşturma evresine yönelen bu etkinin aynı zamanda, zincirleme sonraki evrelere de yansıyacağı söylenebilir. Etkileme süreci; yapılacak olan işin belirlenmesi, işi yapacak olan bireylerin tanınması, etkileme yolunun işletilmesi ve süreci değerlendirme aşamalarından meydana gelmektedir. Okul örgütünün kendine özgü yönlerinden işbölümü ile ilgili moral ve güdüleme kavramları, işi yapacak olan bireylerin tanınmasının güç olacağını vurgulayabilir. Ve aynı kavram diğer aşamaların da bu kendine özgülükten etkileneceğini ileri sürebilir. İşi yapacak olan bireylerin tanınması aşamasına yönelen bu etkinin aynı zamanda, zincirleme sonraki aşamalara da yansıyacağı söylenebilir. Değerlendirme süreci; değerlendirilecek olanın belirlenmesi, ölçüt geliştirme, ölçütle ilgili verilerin toplanması ve verilerin yorumlanması adımlarından oluşmaktadır. Okul örgütünün kendine özgü yönlerinden amaçlarla ilgili amaç belirsizliği kavramı, amaçların belirsizliğinin ölçüt geliştirme adımının etkin bir şekilde gerçekleştirilmesini engelleyeceğini vurgulayabilir. Ve aynı kavram diğer adımların da bu kendine özgülükten etkileneceğini ileri sürebilir. Ölçüt geliştirme adımına yönelen bu etkinin aynı zamanda, zincirleme sonraki adımlara da yansıyacağı söylenebilir. Liderlik süreci; karar verme, planlama, örgütleme, iletişim,eşgüdümleme, etkileme ve değerlendirme aşamalarından meydana gelmektedir. Okul örgütünün kendine özgü yönlerinden güç merkezleri ile ilgili genel yönetim ve merkez örgütü kavramı, okul yöneticisinin karar vermesinin sınırlanacağını vurgulayabilir. Ve aynı kavram diğer aşamaların da bu kendine özgülükten etkileneceğini ileri 156 sürebilir. Karar verme aşamasına yönelen bu etkinin aynı zamanda zincirleme sonraki aşamalara da yansıyacağı söylenebilir. Yönetim sürecinin bir bütün olduğu göz önüne alındığında, okul örgütünün kendine özgü yönlerinin herhangi bir öğe üzerindeki etkisinin zincirleme sonraki öğelere de yansıyacağı söylenebilir. Buna göre okul örgütünün kendine özgü yönlerinden amaçlarla ilgili amaç belirsizliği kavramı, karar verme öğesinin etkin bir şekilde gerçekleştirilemeyebileceğini vurguladığında bu etki zincirleme diğer öğelere de yansıyabilir. Sonuç olarak, okul örgütünün kendine özgü yönlerinin yönetim süreci üzerindeki etkilerinin, " Okul Yönetiminin Kendine Özgü Yönleri " ni meydana getirdiği vurgulanmıştır. Bu vurguyu belirlemeye çalışırken yapılanların yalnızca bir ayrıştırma olduğu hep göz önünde tutulmuştur. 155 sürebilir. Ortak bir davranış planı oluşturma evresine yönelen bu etkinin aynı zamanda, zincirleme sonraki evrelere de yansıyacağı söylenebilir. Etkileme süreci; yapılacak olan işin belirlenmesi, işi yapacak olan bireylerin tanınması, etkileme yolunun işletilmesi ve süreci değerlendirme aşamalarından meydana gelmektedir. Okul örgütünün kendine özgü yönlerinden işbölümü ile ilgili moral ve güdüleme kavramları, işi yapacak olan bireylerin tanınmasının güç olacağını vurgulayabilir. Ve aynı kavram diğer aşamaların da bu kendine özgülükten etkileneceğini ileri sürebilir. İşi yapacak olan bireylerin tanınması aşamasına yönelen bu etkinin aynı zamanda, zincirleme sonraki aşamalara da yansıyacağı söylenebilir. Değerlendirme süreci; değerlendirilecek olanın belirlenmesi, ölçüt geliştirme, ölçütle ilgili verilerin toplanması ve verilerin yorumlanması adımlarından oluşmaktadır. Okul örgütünün kendine özgü yönlerinden amaçlarla ilgili amaç belirsizliği kavramı, amaçların belirsizliğinin ölçüt geliştirme adımının etkin bir şekilde gerçekleştirilmesini engelleyeceğini vurgulayabilir. Ve aynı kavram diğer adımların da bu kendine özgülükten etkileneceğini ileri sürebilir. Ölçüt geliştirme adımına yönelen bu etkinin aynı zamanda, zincirleme sonraki adımlara da yansıyacağı söylenebilir. Liderlik süreci; karar verme, planlama, örgütleme, iletişim,eşgüdümleme, etkileme ve değerlendirme aşamalarından meydana gelmektedir. Okul örgütünün kendine özgü yönlerinden güç merkezleri ile ilgili genel yönetim ve merkez örgütü kavramı, okul yöneticisinin karar vermesinin sınırlanacağını vurgulayabilir. Ve aynı kavram diğer aşamaların da bu kendine özgülükten etkileneceğini ileri 156 sürebilir. Karar verme aşamasına yönelen bu etkinin aynı zamanda zincirleme sonraki aşamalara da yansıyacağı söylenebilir. Yönetim sürecinin bir bütün olduğu göz önüne alındığında, okul örgütünün kendine özgü yönlerinin herhangi bir öğe üzerindeki etkisinin zincirleme sonraki öğelere de yansıyacağı söylenebilir. Buna göre okul örgütünün kendine özgü yönlerinden amaçlarla ilgili amaç belirsizliği kavramı, karar verme öğesinin etkin bir şekilde gerçekleştirilemeyebileceğini vurguladığında bu etki zincirleme diğer öğelere de yansıyabilir. Sonuç olarak, okul örgütünün kendine özgü yönlerinin yönetim süreci üzerindeki etkilerinin, " Okul Yönetiminin Kendine Özgü Yönleri " ni meydana getirdiği vurgulanmıştır. Bu vurguyu belirlemeye çalışırken yapılanların yalnızca bir ayrıştırma olduğu hep göz önünde tutulmuştur. 155 sürebilir. Ortak bir davranış planı oluşturma evresine yönelen bu etkinin aynı zamanda, zincirleme sonraki evrelere de yansıyacağı söylenebilir. Etkileme süreci; yapılacak olan işin belirlenmesi, işi yapacak olan bireylerin tanınması, etkileme yolunun işletilmesi ve süreci değerlendirme aşamalarından meydana gelmektedir. Okul örgütünün kendine özgü yönlerinden işbölümü ile ilgili moral ve güdüleme kavramları, işi yapacak olan bireylerin tanınmasının güç olacağını vurgulayabilir. Ve aynı kavram diğer aşamaların da bu kendine özgülükten etkileneceğini ileri sürebilir. İşi yapacak olan bireylerin tanınması aşamasına yönelen bu etkinin aynı zamanda, zincirleme sonraki aşamalara da yansıyacağı söylenebilir. Değerlendirme süreci; değerlendirilecek olanın belirlenmesi, ölçüt geliştirme, ölçütle ilgili verilerin toplanması ve verilerin yorumlanması adımlarından oluşmaktadır. Okul örgütünün kendine özgü yönlerinden amaçlarla ilgili amaç belirsizliği kavramı, amaçların belirsizliğinin ölçüt geliştirme adımının etkin bir şekilde gerçekleştirilmesini engelleyeceğini vurgulayabilir. Ve aynı kavram diğer adımların da bu kendine özgülükten etkileneceğini ileri sürebilir. Ölçüt geliştirme adımına yönelen bu etkinin aynı zamanda, zincirleme sonraki adımlara da yansıyacağı söylenebilir. Liderlik süreci; karar verme, planlama, örgütleme, iletişim,eşgüdümleme, etkileme ve değerlendirme aşamalarından meydana gelmektedir. Okul örgütünün kendine özgü yönlerinden güç merkezleri ile ilgili genel yönetim ve merkez örgütü kavramı, okul yöneticisinin karar vermesinin sınırlanacağını vurgulayabilir. Ve aynı kavram diğer aşamaların da bu kendine özgülükten etkileneceğini ileri 156 sürebilir. Karar verme aşamasına yönelen bu etkinin aynı zamanda zincirleme sonraki aşamalara da yansıyacağı söylenebilir. Yönetim sürecinin bir bütün olduğu göz önüne alındığında, okul örgütünün kendine özgü yönlerinin herhangi bir öğe üzerindeki etkisinin zincirleme sonraki öğelere de yansıyacağı söylenebilir. Buna göre okul örgütünün kendine özgü yönlerinden amaçlarla ilgili amaç belirsizliği kavramı, karar verme öğesinin etkin bir şekilde gerçekleştirilemeyebileceğini vurguladığında bu etki zincirleme diğer öğelere de yansıyabilir. Sonuç olarak, okul örgütünün kendine özgü yönlerinin yönetim süreci üzerindeki etkilerinin, " Okul Yönetiminin Kendine Özgü Yönleri " ni meydana getirdiği vurgulanmıştır. Bu vurguyu belirlemeye çalışırken yapılanların yalnızca bir ayrıştırma olduğu hep göz önünde tutulmuştur. | en_US |
| dc.identifier.citation | Toprakçı, Erdal ;(1994) Okul yönetiminin kendine özgü yönleri ,İnönü Üniversitesi. | en_US |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/11616/1477 | |
| dc.language.iso | tr | en_US |
| dc.publisher | İnönü Üniversitesi | en_US |
| dc.relation.publicationcategory | Tez | en_US |
| dc.rights | info:eu-repo/semantics/closedAccess | en_US |
| dc.subject | Eğitim yönetimi | en_US |
| dc.subject | Educational administration | en_US |
| dc.subject | Okul yönetimi | en_US |
| dc.subject | School administration | en_US |
| dc.subject | Örgüt yapısı | en_US |
| dc.subject | Organizational structure | en_US |
| dc.title | Okul yönetiminin kendine özgü yönleri | en_US |
| dc.type | Master Thesis | en_US |
