Yazar "Üstüner, Mehmet" seçeneğine göre listele
Listeleniyor 1 - 20 / 25
Sayfa Başına Sonuç
Sıralama seçenekleri
Öğe Algılanan Müdür Yönetim Tarzı Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması(Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 2016) Üstüner, MehmetÖz: Bu çalışmanın amacı okul müdürlerinin yönetim tarzını belirlemeyi amaçlayan geçerli ve güvenirlikli bir ölçek geliştirmektir. Bu amaçla öncelikle literatür taraması yapılarak ve öğretmenlere açık uçlu sorulan soruların analizi sonucunda yönetim tarzlarını gözlemsel olarak yansıttığı düşünülen 84 denemelik madde belirlenmiştir. Belirlenen bu maddeler uzman görüşleri alındıktan sonra 55 maddeye indirgenmiştir. Elli beş maddeden oluşan denemelik algılanan okul müdürleri yönetim tarzı ölçeği 30 ilköğretim okulunda çalışmakta olan 397 öğretmene, 16 lisede çalışmakta olan 218 öğretmene olmak üzere toplam 615 öğretmene uygulanmıştır. Veri setinden uygun olmayan 36 kişiye ait verinin çıkarılmasından sonra veri analizine uygun 579 kişilik veri seti tesadüfi olarak 229 kişi ve 350 kişi olarak iki gruba ayrılmıştır. Birinci veri seti üzerinde ölçeğin faktör yapısını belirlemek amacıyla açımlayıcı faktör analizi yapılmıştır. Bu analiz sonucunda 25 maddeden ve dört faktörden oluşan bir yapı tespit edilmiştir. Bu yapının doğrulayıcı faktör analizi 350 kişiden elde edilen ikinci veri seti ile test edilmiştir. Analiz sonucunda dört yönetim tarzı faktör modelinin veriye uyum sağladığı görülmüştür. Ölçeğin güvenirliğine ilişkin yapılan test - tekrar test korelasyon katsayısı ".74" olarak bulunmuştur. Ölçeğin benzer ölçek geçerliğini belirlemek için Liderlik Uygulamaları Ölçeği kullanılmıştır. Ölçekte yer alan dört boyut için hesaplanan Cronbach's Alpha iç tutarlık katsayılarının ".85" ile ".92" arasında değiştiği belirlenmiştir. Bu ölçek okul müdürlerinin işbirlikli, otoriter, ilgisiz ve karşı koyucu yönetim tarzı davranışlarını ne düzeyde kullanmakta olduklarını belirlemek amacıyla kullanılabilirÖğe Algılanan Müdür Yönetim Tarzı ve İçsel Motivasyonun Öğretmenlerin Örgütsel Bağlılığına Etkisi(2020) Üstüner, Mehmet; Abdurrezzak, SeyfettinBu çalışmanın amacı, öğretmen algılarına göre müdür yönetimtarzı ve içsel motivasyonun örgütsel bağlılık ile ilişkisinibetimlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 öğretimyılı Edirne ili Uzunköprü ilçesinde yer alan 26 resmi okulda görevli480 öğretmen oluşturmuştur. Veri toplama aracında “AlgılananMüdür Yönetim Tarzı Ölçeği”, “İçsel Motivasyon Ölçeği” ve“Öğretmenler için Örgütsel Bağlılık Ölçeği” yer almıştır.Araştırmada öğretmenlerin işbirlikli müdür yönetim tarzı algıdüzeyinin oldukça yüksek, otoriter müdür yönetim tarzı düşük,ilgisiz ve karşı koyucu müdür yönetim tarzı algı düzeyinin iseoldukça düşük, içsel motivasyon algı düzeyinin oldukça yüksek veörgütsel bağlılık algı düzeyinin yüksek olduğu görülmüştür.Araştırmada cinsiyet ve branş değişkenine göre anlamlı farklılıkolduğu, kıdem değişkenine göre anlamlı farklılık olmadığı,algılanan işbirlikli, otoriter, ilgisiz, karşı koyucu müdür yönetimtarzı ve içsel motivasyonun örgütsel bağlılığının anlamlı biryordayıcısı olduğu belirlenmiştir.Öğe The Attitudes of Prospective Teachers Towards the Profession of Teaching (The Case of Inonu University, Faculty of Education)(Eğitim ve Bilim, 2009) Üstüner, Mehmet; Demirtaş, Hasan; Cömert, MelikeÖz: Bu çalışmanın amacı, eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarını belirlemektir. Bu amaçla “öğrencilerin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarının; adayların cinsiyetleri, okumakta oldukları bölüm/programın türü, ÖSS’de tercih sıraları, yaşadıkları çevre, ailenin sosyoekonomik düzeyi (SED), kaçıncı sınıfta oldukları, öğrenim türü ve öğretmenlik mesleğini tercih nedenleri değişkenlerine göre farklılık gösterip göstermediği” sorularına yanıt aranmıştır. Araştırmanın örneklemini bölümlerden oranlı küme örnekleme yoluyla, sınıflardan da oranlı eleman örnekleme yoluyla seçilen toplam 593 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Örneklemde yer alan öğretmen adaylarının tamamına veri toplama aracı uygulanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Üstüner (2006) tarafından geliştirilen ve Likert tipi beşli olarak derecelendirilen tek boyutlu bir ölçme aracı olan “Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Öğretmenlik mesleğini içsel nedenlerden dolayı seçen öğretmen adaylarının mesleğe yönelik tutumları ile dışsal nedenlerden dolayı seçen öğretmen adaylarının mesleğe yönelik tutumları arasında anlamlı farklılığın olduğu gözlenmiştir. Öğrencilerin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları ile adayların cinsiyetleri, okumakta oldukları bölüm/programın türü, okumakta oldukları programı ÖSS’de tercih sıraları, yaşadıkları çevre ve ailenin sosyoekonomik düzeyi (SED) arasında anlamlı farklılıklar gözlenmiştir.Öğe Eğitim Yönetimi Teftişi Planlaması ve Ekonomisi Anabilim Dalı Lisansüstü Dersleri ve Tezlerine İlişkin Bir İnceleme(2008) Üstüner, Mehmet; Cömert, MelikeÖz: Bu araştırma Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı (EYTPE) Lisansüstü eğitimini, okutulan dersler ve tamamlanan tezler açısından incelemeyi amaçlamaktadır. EYTPE Anabilim dalında 25 yüksek lisans ve 13 doktora programında okutulan derslere yönelik nicel bir betimleme ve 1985’den 2006 yılına kadar tamamlanmış yüksek lisans ve doktora tezlerinin sayıları, yıllara göre dağılımları ve anahtar kelime frekansları karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. Veriler ÖSYM istatistikleri, YÖK Tez Merkezi ve EYTPE Anabilim dallarının web sayfalarının taranması yoluyla elde edilmiştir. EYTPE yüksek lisans programlarında farklı adlarla 272 ders, doktora programlarında ise 170 ders olduğu görülmüştür. 25 yüksek lisans programında en fazla okutulan derslerinin Eğitim İstatistiği (n =10) ve İnsan Kaynakları Yönetimi (n=10) dersleri; 13 doktora programında en fazla okutulan dersin de Karşılaştırmalı Eğitim Yönetimi (n =5) olduğu görülmüştür. 1985’den 2006 yılına kadar 909’u yüksek lisans 204’ü doktora olmak üzere toplam 1113 tezin tamamlanmış; en fazla yüksek lisans tezi 2005 yılında, en fazla doktora tezi ise 2002 yılında yapılmıştır. 1113 tezde belirtilen 3559 anahtar kelimenin analizi sonucunda 864 tür farklı kavramın anahtar sözcük olarak kullanıldığı, bu anahtar sözcüklerden de en fazla kullanılanların “eğitim yönetimi” (n =180), “öğretmenler” (n =174), “okul yöneticileri” (n =160), “ilköğretim okulları” (n =130) olduğu görülmüştür.Öğe İlköğretim Okullarında Görev Yapmakta Olan Öğretmenlerin Öğrenci Doğasına İlişkin Görüşleri(Eurasian Journal of Educational Research, 2005) Üstüner, MehmetÖz: Bu araştırmanın amacı ilköğretim okullarında görev yapmakta olan öğretmenlerin öğrenci doğasına ilişkin görüşlerini iyimser ve kötümser görüş açısından belirlemek ve belirlenen bu görüşlerin cinsiyet, mesleki kıdem ve branş değişkenleri açısından anlamlı farklılıklar gösterip göstermediğini saptamaktır. Bu amaçla geliştirilen veri toplama aracı 2003 Yılı Mayıs ayı içerisinde Malatya İli belediye sınırları içerisindeki ilköğretim okullarında görev yapmakta olan (N= 441) öğretmenlere uygulanmıştır. Elde edilen verilerin analizi sonucunda öğretmenlerin öğrenci doğasına ilişkin iyimser ve kötümser görüş puanları arasında anlamlı bir farklılık çıkmıştır. Bu farklılık iyimser görüş lehinedir. Kadın ve erkek öğretmenlerin iyimser ve kötümser görüş puanları arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Kıdem açısından en iyimser bakanların 11-15 yıllık öğretmenler olduğu, en kötümser bakanların ise 1-5 yıllık öğretmenler olduğu bulunmuştur.Branş açısından öğrenci doğasına en iyimser bakan grubun sınıf öğretmenleri en kötümser bakan grubun ise fen bilimleri branşındaki öğretmenler olduğu görülmüştür.Öğe İlköğretim okullarının örgüt tipi ile öğretmenlerin örgütsel bağlılığı arasındaki ilişki(2014) Atik, Servet; Üstüner, MehmetÖrgütler liderlerinin yönetim sitili, işin doğası, ekonomik çevre, ülke kültürü gibideğişkenlerin şekillendirdiği farklı tiplere s ahiptir. Bu araştırmada, ilköğretim okullarınınbürokratik, destekleyici ve yenilikçi örgüt tiplerine ilişkin öğretmen görüşleri ileöğretmenlerin örgütsel bağlılığı arasındaki ilişki incelenmiştir. Araştırmanın örnekleminiMalatya ili belediye sınırları içerisinde bulunan ve basit seçkisiz örnekleme yönteminegöre seçilmiş 24 resmi ilköğretim okulunda görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Buöğretmenlere Örgüt Tipi Ölçeği ve Öğretmenler İçin Örgütsel Bağlılık Ölçeğiuygulanmıştır. Araştırma verilerinin analizinde betimsel istatistik tekniklerinin yanı sıraiki gruptan oluşan bağımsız örneklem gruplarının görüşlerinin karşılaştırılmasında t-testi,ikiden fazla gruptan oluşan bağımsız örneklem gruplarının görüşlerininkarşılaştırılmasında ise tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Okullardabaskın olan örgüt tipinin öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeyine etkisini belirlemekamacıyla çoklu doğrusal regresyon analizi yapılmıştır. Araştırma sonucunda okullardabaskın örgüt tipinin bürokratik örgüt tipi olduğu, öğretmenlerin bağlılıklarının ortadüzeyde olduğu, okulların örgüt tipinin öğretmenlerin örgütsel bağlılığını anlamlı birşekilde yordadığı belirlenmiştir.Öğe LİSE ÖĞRENCİLERİNİN GELİŞİMSEL VE TRAVMATİK SORUNLARINI ÇÖZMEYE YÖNELİK DİNAMİK YÖNELİMLİ KISA-YOĞUN-ACİL PSİKOLOJİK DANIŞMA (B.E.P.) UYGULAMASI(2016) Yıldırım, Taşkın; Voltan, Nilüfer Acar; Üstüner, Mehmet; Şad, Süleyman Nihat; Çırak, Yüksel; Atlı, Abdullah; Atik, Servet[Abstract Not Available]Öğe Mediation Role of Self-Efficacy Perceptions in the Relationshipbetween Emotional Intelligence Levels and Social EntrepreneurshipTraits of Pre--Service Teachers(Journal of Education and Future, 2007) Üstüner, Mehmet; Akar, HüseyinÖz: Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının duygusal zekâ düzeyi ile sosyal girişimcilik özellikleri arasındaki ilişkide öz yeterlik algılarının aracılık rolünü incelemektir. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını Kilis 7 Aralık Üniversitesi Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi'ndeki farklı programlarda öğrenim gören 360 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma verilerinin toplanmasında "Öğretmen adaylarının sosyal girişimcilik ölçeği", "Öz yeterlik ölçeği" ve "Duygusal zekâ ölçeği" kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde betimsel istatistikler, korelasyon analizi ve aracılık etkisini belirmek amacıyla bootstrap yöntemi kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizi sonucunda; öğretmen adaylarının duygusal zekâ düzeyi, öz yeterlik algısı ve sosyal girişimcilik özellikleri arasında pozitif yönde anlamlı ilişkiler olduğu görülmüştür. Ayrıca öğretmen adaylarının duygusal zekâ düzeyi ile sosyal girişimcilik özellikleri arasındaki ilişkide öz yeterlik algısının kısmi aracılık rolüne sahip olduğu sonucu elde edilmiştir. Öğretmen adaylarının kendisinin ve başkalarının duygularını anlama ve yönetme becerisine sahip olması; öz yeterlik algılarını olumlu yönde etkilemekte, öğretmen adayı belirli bir işi yapabilme konusunda kendi bilgi, beceri ve yeteneklerine daha fazla güvenmekte, bu da öğretmen adaylarının herhangi bir karşılık beklemeden toplumsal problemleri çözmeye yönelik kendisini harekete geçiren bazı girişimci özelliklerinin gelişimine olumlu katkı sağlamaktadır. Araştırmada son olarak öğretmen adaylarının duygusal zekâ düzeyi ile öz yeterlik algıları birlikte sosyal girişimcilik özelliklerine ait toplam varyansın % 62'sini açıkladığı görülmüştür. Bu kapsamda toplumsal problemlere duyarlı, bu problemlere sürdürülebilir yenilikçi çözümler bulabilme gayret ve çabası içinde olan, böylece sosyal değer yaratabilen öğretmenlerin yetiştirilmesinde duygusal zekâ ve öz yeterlik algısının önemli iki değişken olduğu söylenebilir. Öğretmen adaylarının duygusal zekâ ve öz yeterlik algılarını dolayısıyla sosyal girişimcilik özelliklerini geliştirmek için topluma hizmet uygulamaları ve toplumsal sorumluluk projesi gibi derslerde zengin yaşantılar geçirmeleri sağlanmalıdır.Öğe Milli Eğitim Bakanlığının Teşkilat Ve Görevleri Hakkındaki Kararnameye İlişkin Okul Müdürlerinin Görüşleri(Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2014) Şahin, Münir; Üstüner, MehmetÖz: Son yıllarda birçok bakanlıkta olduğu gibi MEB yapısında da önemli değişiklikler yapılmıştır. Milli Eğitim Bakanlığı Temel Yasası olan 1739 Sayılı Kanuna dokunulmaksızın, Milli Eğitim Bakanlığı Teşkilat ve Görevleriyle ilgili 3797 Sayılı Kanun 652 Sayılı KHK (Kanun Hükmünde Kararname) ile baypas edilmiş ve yeni teşkilatlanma 14 Eylül 2011'den itibaren 28054 Sayılı Resmi gazetede yayınlanarak yürürlüğe girmiştir. Bu KHK ile MEB'de ve Bakanlığa bağlı kurum ve kuruluşların yapısında ciddi değişiklikler yapılmış ve MEB yeniden şekillendirilmiştir. Bu çalışmanın amacı, Milli Eğitim Bakanlığının Teşkilat ve Görevleri Hakkındaki 652 Sayılı KHK ile 3797 Sayılı Kanunun karşılaştırmasını bir örgütün boyutları açısından yapmak ve okul müdürlerinin yeni düzenlemeyle ilgili görüşlerini analiz etmektir. Araştırmada genel tarama modeline dayalı betimsel yöntem kullanılmıştır. Araştırma verileri nitel araştırma yöntemiyle elde edilmiş olup, nitel araştırma desenlerinden olgubilim deseniyle yürütülmüş ve veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak toplanmıştır. Bu araştırmada okul müdürlerinin görüşleri betimsel analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Başlık (İngilizce): THE SCHOOL PRINCIPALS' VIEWS ABOUT THE EXECUTIVE ORDER RELATED TO THE ORGANISATION AND DUTIES OF MINISTRY OF EDUCATION Öz (İngilizce): As there have been very important changes in the organisation of many ministries, also there had been very important changes in the structure of Ministry of Education in recent years. Without changing the Basic Law of Ministry of Education (the Law 1739), the Law 3797 pertaining to the Organisation and Duties of Ministry of Education changed with Executive Order 652, and the new organisation of the Ministry of Education came into force with the publication of the law in the Official Gazette numbered 28054, on September the 14th , 2011. With this Executive Order, there have been serious changes in the structure of the subsidiaries of the Ministry of Education, and the Ministry of Education was reformed radically. The purpose of this study is to in accordance with the dimensions of an organisation, and analyse the views of school principals about Executive Order 652 related to the Organisation and Duties of the Ministry of Education. In the research, the qualitative method was used to gather data and phenomenological research design was used. The data was gathered with a semistructured interview form. The views of school principals have been analysed with the descriptive analysis method.Öğe Öğretmenler için örgütsel bağlılık ölçeği: geçerlik ve güvenirlik çalışması(İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi, 2009) Üstüner, MehmetBu araştırmanın amacı öğretmenler için örgütsel bağlılığı ölçen geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı geliştirmektir. Araştırmanın örneklemini iki farklı öğretmen grubu oluşmuştur. Birinci grup Malatya da ki ilköğretim ve ortaöğretim okullarında görevli olan öğretmenler arasından ölçme aracını yanıtlamayı gönüllü olarak kabul eden 310 öğretmenden oluşmuştur. ?kinci grup ise 20 farklı ilköğretim okulunda çalışan 201 öğretmenden oluşmuştur. Ölçeğin yapı geçerliğini belirlemek için birinci öğretmen grubundan elde edilen veriler üzerinde açıklayıcı faktör analizi daha sonra ortaya çıkan yapı üzerinde doğrulayıcı faktör analizi (DFA) yapılmıştır. Ölçeğin ölçüt ölçek geçerliğini ve test-tekrar test ve iç tutarlık katsayısını belirlemek için ise ikinci öğretmen grubuna Minnesota Doyum Ölçeği (MDO) ve Maslach Tükenmişlik Envanteri (MTE) uygulanmıştır. Ölçeğin güvenirlik hesaplamaları için Cronbach-alpha iç tutarlık katsayısı ve test-tekrar test hesaplamaları yapılmıştır. Açıklayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi sonucunda 17 maddeden ve tek boyuttan oluşan bir ölçek elde edilmiştir. Bu ölçeğin MDO ile yüksek düzeyde olumlu yönde bir ilişki gösterdiği, MTE ile orta düzeyde olumsuz yönde bir ilişki gösterdiği belirlenmiştir. Ölçeğin iç tutarlık katsayısı “.96”, test tekrar test korelasyon katsayısı “.88” olarak hesaplanmıştır. Bu değerler, ölçeğin öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeyini ölçme de geçerli ve güvenilir bir ölçüm yapabileceğinin kanıtı olarak kabul edilebilir. The purpose of this study is to develop a reliable and valid scale that measures teachers’ commitment. The sample of the study consists of two separate teacher groups. The first group consists of 310 voluntary teachers working in primary and secondary schools in Malatya province. The second group consists of 201 teachers working in 20 different schools. In order to test the construct validity of the scale, the data obtained from the first group were subjected first to exploratory factor analysis and later to confirmatory factor analysis. In order to test the criterion validity of the scale Minnesota Satisfaction Questionnaire (MSQ) and Maslach Burnout Inventory (MBI) were administered on a second group of teachers. For reliability studies, internal consistency coefficient and test-retest correlation coefficient were estimated using the relevant software. Findings obtained from exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis showed the scale has one factor structure with 17 items. Results revealed that Teachers’ Organizational Commitment Scale (TOCS) has a high positive correlation with MSQ and average negative correlation with MBI. The internal consistency of the scale was found “.96”, and test-retest correlation coefficient was found “.88”. These results show that TOCS is a valid and reliable scale to measure teachers’ commitment.Öğe Öğretmenler kurulu toplantılarının etkililiğine ilişkin öğretmen görüşleri(İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi, 2008) Demirtaş, Hasan; Üstüner, Mehmet; Özer, Niyazi; Cömert, MelikeBu araştırmada, liselerdeki “Öğretmenler Kurulu” toplantılarının etkililiğinin öğretmenlerin görüşlerine dayalı olarak belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla ortaöğretim kurumlarında çalışmakta olan 105’i kadın, 171’i erkek olmak üzere toplam 276 öğretmene, araştırmacılar tarafından geliştirilen “Öğretmenler Kurulu Değerlendirme Ölçeği” uygulanmıştır. Yapılan analizler sonucunda araştırma kapsamına alınan öğretmenlerin, kurul toplantılarını genel olarak orta düzeyde etkili olarak değerlendirdikleri belirlenmiştir. Öğretmenler kurulu toplantılarının etkililiğine ilişkin öğretmen görüşleri cinsiyet, branş, kıdem, görev yapılan okulun türü ve çalışılan okuldaki toplam hizmet süresi değişkenleri açısından farklılaşmazken, okuldaki öğretmen sayısı değişkeni açısından farklılaşmaktadır. Öğretmenler, okuldaki öğretmen sayısı arttıkça kurul toplantılarının etkililiğinin azaldığını ifade etmektedirler. This study intends to determine the efficacy of teachers’ committee meetings, based on the views of high school teachers. To realize this aim, “Teachers Committee Meeting Evaluation Scale”, developed by the researchers, was given to a total of 276 high school teachers, (F=105, M=171). According to the results, it was found that the teachers evaluated these meetings moderately effective. It was also found that teachers’ views did not differ significantly in terms of gender, teaching field, service duration, school type, and work year in current school. However, they were significantly different in terms of teacher population in the school. In another words, as teacher population in a school increases, the efficacy of the meetings tend to decrease.Öğe ÖĞRETMENLERİN İDEAL ÖĞRETMEN ÖZELLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ(2021) Üstüner, Mehmet; Abdurrezzak, Seyfettin; Yıldızbaş, Yalçın VarolBu çalışmada, ideal öğretmenin özeliklerine ilişkin öğretmenlerin görüşleri incelenmiştir. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim çalışmasıdesenine göre yapılmıştır. 2017–2018 eğitim öğretim yılında gerçekleştirilen buaraştırmanın çalışma grubunu kolay ulaşılabilir örnekleme ile belirlenen; Erzincan ili merkez ilçesinde ve Van ili Merkez Tuşba ilçesinde yer alan ilkokul ve ortaokullarda görevli 70 öğretmen oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracıolarak öğretmenlerin görüşlerinin alındığı standartlaştırılmış açık uçlu görüşmeformu kullanılmıştır. Öğretmenlerle ön görüşme yapıldıktan sonra dört adet açıkuçlu soru sorulmuş ve doldurulan formlar daha sonra toplanmıştır. Verilerin yorumlanması sürecinde içerik analizi ve sürekli karşılaştırma tekniği kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, öğretmenlerin, ideal öğretmenin özelliklerine ilişkingörüşleri, kendilerini ideal öğretmene yakın ve uzak gördükleri özellikleri veyaşantılarındaki en iyi/en kötü öğretmen olarak nitelendirdikleri öğretmenlerin özellikleri olmak üzere üç tema ortaya çıkmıştır. İdeal öğretmenin özellikleriteması altında 18 kategori, öğretmenlerin kendilerini ideallerindeki öğretmeneyakın ve uzak gördükleri özellikleri teması altında 20 kategori, tanımlanan eniyi/en kötü öğretmen özellikleri teması altında ise 26 kategori elde edilmiştir.Öğe Öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeylerine yöneticilerinin etik liderlik ve örgütsel adalet davranışlarının etkisi(2011) Uğurlu, Celal Teyyar; Üstüner, MehmetYönetici etik liderlik davranışı, örgütsel adalet ve örgütsel bağlılık örgütsel davranışın etkilediği değişkenlerdir. Bu üç kavram örgütlerin amaçlarını gerçekleştirmesi açısından önem taşımaktadır. Bu araştırmanın amacı ilköğretim okullarında çalışan öğretmenlerin örgütsel bağlılığına yöneticilerinin etik liderlik ve örgütsel adalet davranışlarının etkisini belirlemektir. Örnelclemi için, Hatay'daki her ilçede öğretmen sayısı 10'un üzerinde olan okullar tercih edilmiştir. Böylece 12 ilçede bulunan 635 ilköğretim okulundaki toplam 9004 öğretmen çalışma evrenini oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama araçları olarak, Etik Liderlik, Örgütsel Adalet ve Örgütsel Bağlılık ölçekleri kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde aritmetik ortalama, t testi, Mann Whitney U testi, Kruskal Wallish testi, varyans analizi, korelasyon katsayısı, basit ve çoklu regresyon analizi kullanılmıştır. Sonuç olarak, yönetici etik liderlik davranışı, okulların örgütsel adalet doğasına etki ederek öğretmenlerin okulları ile olan ilişkilerinde örgütsel bağlılık yaratmaktadır. Öğretmenlerin bağlılıklarının temelinde yöneticilerinin etik liderlik davranışları esnasında örgütsel adaleti sağlamaları yatmaktadır.Öğe ÖĞRETMENLERİN ÖRGÜTSEL SİNİZM DÜZEYLERİNE ALGILADIKLARI MÜDÜR YÖNETİM TARZININ ETKİSİ(2019) Gedik, Aytaç; Üstüner, MehmetBu araştırmanın amacı, öğretmenlerin görüşlerine göre örgütsel sinizm düzeyleri ve algıladıkları müdür yönetim tarzı arasındakiilişkinin incelenmesidir. Araştırmanın örneklemini oluşturan, 2016-2017 eğitim-öğretim yılı 2. döneminde Malatya ili Battalgazi,Yeşilyurt ve Yazıhan ilçelerindeki okullarda görev yapan373 öğretmene “Örgütsel Sinizm Ölçeği” ve “Algılanan Müdür YönetimTarzı Ölçeği” uygulanmıştır.Öğretmenler örgütsel sinizm ölçeğinde yer alan ifadelere “kısmen” katılmaktadır.Öğretmenlerinalgıladıkları müdür yönetim tarzları sıklığı “çoğu zaman” işbirlikli, “nadiren” otoriter, “hiçbir zaman” ilgisiz ve “nadiren” karşıkoyucudur.Öğretmenlerin örgütsel sinizm algıları düzeyi cinsiyet, branş değişkenleri açısından anlamlı farklılıklar göstermekte;öğrenim düzeyi açısından anlamlı farklılıklar göstermemektedir. Algıladıkları müdür yönetim tarzlarında branş, açısındananlamlı farklılıklar görülmekte; cinsiyet ve öğrenim düzeyi değişkenleri açısından anlamlı farklılıklar görülmemektedir.Yapılanregresyon analizinde,algılanan yönetim tarzının örgütsel sinizm puanlarına ilişkin varyansın yaklaşık olarak %41,6’sını açıkladığıve yordayıcı değişkenlerin örgütsel sinizm üzerindeki önem sırasının işbirlikli yönetim(?=-.487), ilgisiz yönetim (?=.126), karşıkoyucu yönetim (?=.069), otoriter yönetim (?=.045) tarzı olduğu belirlenmiştir.Öğe Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutum Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması(Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 2006) Üstüner, MehmetÖz: Bu çalışmada eğitim örgütlerindeki örgütsel davranışın incelenmesinde önemli bir boyut olan mesleki tutum konusuna ilişkin bir tutum ölçeği geliştirmek amaçlanmıştır. Geliştirilen bu ölçek öğretmenlik programlarında öğrenim görmekte olan öğrencilerin Öğretmenlik mesleğine yönelik tutumunu belirlemeyi amaçlamaktadır. Ölçek tek boyutlu likert tipi bir tutum ölçeğidir. Ölçeğin denemelik formu 11 farklı öğretmenlik programında öğrenim görmekte olan 449 öğrenciye uygulanmıştır. Ölçeğin yapı geçerliliğine ilişkin olarak yapılan temel bileşenler analizi sonucunda 34 maddenin yer aldığı birinci faktörde faktör yükü değerlerinin .74 ile .41 arasında değiştiği ve faktörün toplam varyansın %30’unu açıkladığı görülmüştür. Ölçeğin toplam puanı ile her bir maddenin madde test korelasyonuna bakılmış ve madde test korelasyon değerlerinin .74 ile .42 arasında değişkenlik gösterdiği bulunmuştur.Ölçeğin ölçüt ölçek geçerliliği .89’dur. Ölçeğin güvenirliğine ilişkin olarak 116 eğitim fakültesi öğrencisine 4 hafta ara ile iki kez uygulanması sonucu elde edilen puanların kararlılığına ilişkin güvenirlik katsayısı .72 bulunmuştur. Ölçeğin iç tutarlılık katsayısı (Cronbah Alpha) .93’dür.Öğe Okul Geliştirme Yaklaşımları ve uygulama Süreçlerinin Değerlendirilmesi(2022) Abdurrezzak, Seyfettin; Üstüner, MehmetBu çalışmanın genel amacı, okul geliştirme yaklaşımları ve uygulamalarının kuramsal gelişim sürecinin sistematik olarak incelenmesi ve değerlendirilmesidir. Araştırmada okul geliştirmenin tarihsel gelişim süreci dönemler halinde incelenmiş ve bu dönemlerdeki okul geliştirme yaklaşımları ve uygulamalarında ‘neyin/nelerin etkili olduğunun’ ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Araştırma modeli doküman incelemesi yöntemine göre kurgulanmıştır. Araştırma kapsamında dokümanlar google scholar, ERIC, ProQuest, EBSCO, Dergipark, YÖK Tez Tarama gibi veri tabanlarında ve akademik yayın dijital ortamlarında taranmıştır. Araştırmada 25 tek yazarlı kitap, 48 editörlü kitap bölümü, 56 doktora tezi, 171 makale ve 28 rapor olmak üzere toplam 328 doküman incelenmiştir. Her bir araştırma problemi temelinde dokümanlarda betimsel analiz ve içerik analizi yapılmıştır. Araştırmada 9 tema 14 kategori elde edilmiştir. Sonuç olarak okul geliştirmede kabul gören ve süreçte etkili olduğu düşünülen yaklaşım ve uygulamaların sırasıyla şunlar olduğu görülmüştür: (1) okulda olumlu ve destekleyici okul kültürü ve ikliminin geliştirilmesi (2) okul müdürünün liderlik rollerinin tanımlanması, (3) öğretmenlerin mesleki bilgi ve becerilerinin geliştirilmesi, (4) öğretim uygulamaları ve öğrenci öğrenme sonuçlarının geliştirilmesi, (5) öğretmenler arası işbirliği ve yardımlaşmanın teşvik edilmesi, (6) okul öz değerlendirmesi ve veriye dayalı karar verme uygulamalarına yer verilmesi, (7) okul hesap verebilirliğinin sağlanması, (8) okula uzman desteğinin verilmesi, (9) müfredatın değişimi (10) planlı okul gelişimi yaklaşımının benimsenmesi, (11) aile ve toplum desteğinin alınması ve (12) uygulamalarda sürdürülebilirliğin sağlanmasıdır.Öğe Okul Müdürlerinin Kişilik Özellikleri, Güçlü ve Zayıf Yönleri, Yönetim Tarzları ve Hizmet İçi Eğitim Gereksinimlerine İlişkin Görüşleri(2023) Özkul, Ramazan; Demırtas, Hasan; Üstüner, MehmetBu çalışmada SWOT analizi perspektifinden yola çıkılarak okul müdürlerinin kendi kişilik özelliklerini nasıl algıladıkları, güçlü ve zayıf yönlerinin neler olduğu, okullarında nasıl bir yönetim tarzı sergiledikleri ve hangi konularda eğitime gereksinim duydukları okul müdürlerinin görüşlerine dayalı olarak belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma, nitel yaklaşımlardan durum çalışmasına göre desenlenmiştir. Bu bağlamda araştırmanın çalışma grubunu 2021-2022 Eğitim-öğretim yılında Malatya ilinde kamuya ait okul öncesi, ilkokul, ortaokul ve liselerde görevli 66 okul müdürü oluşturmaktadır. Çalışma grubunun belirlenmesinde maksimum çeşitleme örnekleme tekniği kullanılmıştır. Araştırma verileri açık uçlu beş sorudan oluşan anket formu aracılığı ile toplanmıştır. Veriler betimsel ve içerik analiz tekniği kullanılarak analiz edilmiştir. Belirlenen tema ve kategoriler için veri doygunluğu dikkate alınmıştır. Araştırma sonucunda okul müdürlerinin kendi kişilik özelliklerini daha çok olumlu olarak ifade ettikleri, güçlü yönlerinin ilk sırasında yönetim tarzlarını, ikinci sırada kişilerarası ilişkilerden kaynaklı güçlü yönlerini, üçüncü sırada mesleki açıdan güçlü yönlerini ve dördüncü sırada kendilerini geliştirmeye dönük güçlü yönlerini dile getirdikleri görülmüştür. Bu bulgular, okul müdürlerinin okul yönetimi açısından öncelikle hangi yönetici özelliklerinin önemli olduğunun farkında olduklarını göstermektedir.Öğe Okul Yönetiminde Karşılaşılan Sorunların Öğrenci ve Okul ile İlgili Değişkenler Açısından İncelenmesi(Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 2007) Demirtaş, Hasan; Üstüner, Mehmet; Özer, NiyaziÖz: Bu araştırmada; okullarımızda yaşanan sorunların belirlenmesi ve bu sorunların öğrenci ve okul ile ilgili bazı değişkenler açısından değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın evrenini Malatya ili merkez ilçede yer alan tüm anaokulları, ilköğretim okulları, genel liseler ile mesleki ve teknik liselerde çalışan yöneticiler (N=668), örneklemini ise 6’sı anaokullarında, 132’si ilköğretim okullarında, 57’si genel liselerde ve 30’u mesleki ve teknik liselerde olmak üzere toplam 225 okul yöneticisi oluşturmaktadır. Veri toplama amacıyla öğretmenlerden kaynaklı sorunlar, okul ikliminden kaynaklanan sorunlar, öğrencilerden kaynaklanan sorunlar, yönetimden kaynaklanan sorunlar ve okul binasından kaynaklanan sorunlar alt boyutlarından oluşan “Okul Yönetimi Problem Tarama Envanteri” hazırlanmıştır. Araştırma sonucunda, genel liselerde görevli yöneticilerin diğer okullardaki yöneticilere oranla daha fazla yönetimsel sorunla karşılaştıkları belirlenmiştir. Ayrıca diğer okul türleri ile karşılaştırıldığında, okul öncesi kurumlarında yönetimsel sorunlar en az düzeyde yaşanmaktadır.Öğe The opinions of school administrators about social media(İnönü Üniversitesi, 2018) Şahin, Münir; Üstüner, MehmetÖz Bu çalışmanın amacı sosyal medyaya ilişkin okul yöneticilerinin görüşlerini belirlemektir. Veriler nitel araştırma desenlerinden olgubilim desenine uygun olarak uzman görüşleri doğrultusunda geliştirilen görüşme formu ile elde edilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Malatya ilinde ortaokul ve lise düzeyindeki okullarda görev yapan 26 okul yöneticisi oluşturmaktadır. Araştırmanın çalışma grubunun belirlenmesinde ölçüt örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Ses kayıt yöntemi ile veriler toplanmış ve içerik analiz yöntemi kullanılarak veriler analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda, okul yöneticilerinin sosyal medyanın öğrencilerin davranışına ilişkin görüşlerinin olumlu ve olumsuz davranışlar olarak iki tema altında toplandığı görülmüştür. Okul yöneticileri “olumlu paylaşımları”, öğrencilerin “kendilerini geliştirmelerini” önemli olumlu görüşler olarak ifade ederken, olumsuz görüşlerden en fazla öğrencilerin “bozuk ve küfürlü dil kullanmaları” ve “kötüye merak uyandırma” görüşlerini ifade etmişlerdir. Sosyal medyanın akademik başarıya etkisine ilişkin olarak “bilgiye ulaşma” olumlu görüş olarak, “aşırı zaman harcama” ise olumsuz görüş olarak ifade edilmiştir. Okul yöneticilerinin en fazla “bilgilenme” ve “kaynak bulma” konularında sosyal medyanın eğitimi desteklediği görüşlerini paylaşmışlardır. “Zaman kaybına yola açma”, ve “bağımlılık yapma” ise en önemli engelleyici özellikler olarak ifade edilmiştir. Bilinçsiz sosyal medya kullanımı bağımlılık yaratmakla birlikte öğrencilerin istenmeyen davranışlar edinmelerine de neden olmaktadır. En önemli özelliği iletişim olan sosyal medyanın bilgiye ulaşma ve eğitsel materyal bulma gibi önemli eğitsel özellikleri bulunmaktadır. Sosyal medya kullanımına ilişkin olarak bir denetim mekanizmasının geliştirilmesi, öğrencilerin zamanın önemi konusunda eğitilmeleri, sosyal medyanın eğitsel amaçlı kullanılmasına yönelik çalışmaların yapılması, sosyal medyanın eğitim amaçlı kullanımına ilişkin yeni teknik ve metotların geliştirilmesi sosyal medya kaynaklı olumsuzlukları önlemede etkili olabilir. Anahtar Kelimeler: Sosyal Medya, Akademik Başarı, Destekleyici Sosyal Medya, Engelleyici Sosyal Medya, Sosyal Medya ve EğitimÖğe Örgütsel Politika Algısı Ölçeğinin Okul Örgütleri İçin Türkçeye Uyarlanması: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması(2019) Çelik, Osman Tayyar; Üstüner, MehmetBu araştırmanın amacı, Ferris ve Kacmar (1992) tarafından geliştirilen Örgütsel Politika Algısı Ölçeğini okulörgütleri için Türkçe’ye uyarlamaktır. Araştırma ortaokul öğretmenlerinden oluşan üç farklı çalışma grubuylayürütülmüştür. İlk çalışma grubunu ön deneme uygulamasının yapıldığı 30 öğretmen, ikinci çalışma grubunuaçımlayıcı faktör analizi için 316 öğretmen, üçüncü çalışma grubunu ise doğrulayıcı faktör analizi için verilerin eldeedildiği 856 öğretmen oluşturmaktadır. Çeviri çalışması ve dilsel geçerlik çalışmalarından sonra ön denemeuygulaması yapılarak ölçek uygulamaya hazır hale getirilmiştir. Yapılan açımlayıcı faktör analizi sonucunda ikifaktör altında yeterli yük değerine sahip, varyansın yaklaşık % 64’ünü açıklayan bir yapı elde edilmiştir. İki faktörlüyapıyı doğrulamak amacıyla yapılan birinci düzey ve ikinci düzey doğrulayıcı faktör analizi sonucunda ölçekyapısının doğrulandığı görülmüştür. Ölçeğin güvenirliği kapsamında Cronbach Alpha Katsayısı örgüt odaklı politikaalgısı boyutu için .93, birey odaklı politika algısı boyutu için .89, ölçeğin geneli için ise .94 olarak hesaplanmıştır. Busonuçlara göre Örgütsel Politika Algısı Ölçeğinin Türkçe formunun geçerli ve güvenilir olduğu söylenebilir.
